優異成績、品格塑造和創意培養，教育部長慕尤丁說3者同等重要；我倒認為，品格優先、創意隨後，水到渠成，成績自然就好。
教育部似乎不太瞭解品格教育是怎麼一回事。僅改改課本內容、換換教學方式，分數導向思維卻不變、獎勵金豐厚的高表現學校排行榜仍在，如何能談重視學生心智發展的品格教育？
重視品格教育不表示成績會變差，或有創意者就擠不進名校大門；反之，品格教育將塑造更完好的人格，創意能使有形的限制得以無限延伸，這何止是課本以外的內容，更是終身受用的人生智慧。
品格教育於上世紀80年代，首在美國提出。在這之前的20幾年，美國經歷了和我國現今同樣的情境：只有能創造績效、教出好成績學生的教師，才是好教師，卻渾然不知或不在乎“靈魂工程師”的美稱已被“書匠”取代。
只重視教學技術的書匠，完全忽略了學生的智慧和品德發展。直到90年代，在白宮及民間團體通力合作下，品格教育終成為全美校園運動。
日前在網絡上看到另一則未登媒體的校園暴力短片，十三四歲身穿校服、臉蛋明明是乳臭未干的黃毛丫頭，一罵起同儕來卻老氣橫秋，與流氓沒什麼兩樣。這是我們品格教育失敗的鐵証。
論及創意，我國創意產業氛圍低迷得令人沮喪。以下試舉一例：
本地一家收費電視台自創的方言頻道，最近播出一則以俄羅斯方塊拼湊節目名稱的宣傳短片。不知情的人乍看之下，無不大讚該短片頗有巧思；但凡看過台灣原版，以更成熟動畫技術製作，呈現更精緻華麗俄羅斯方塊節目宣傳片的觀眾，只會搖頭嘆息。
亟需創意思維的電視台尚且如此，如何教育莘莘學子創意與自由想像的重要性？這是我們創意教育的敗筆。
數年前，我曾走訪台灣多所提倡品格教育及創意的學校。這些都不是名校且地處偏遠，學生也非精英分子，但好多城市家長都不辭千里，爭著把孩子送到裡邊去。
他們想讓孩子跳脫“你說我聽”的傳統制式教育，透過講故事、戲劇演出，體驗人性的善惡；透過種植農作物、觀察昆蟲生長，真實感受物性的生命力。就這樣，品格與創意潛移默化成為學生體內無法分割的部分。
我們若能讓學生丟開課本、走出教室，與大自然進行親密的接觸，大概就離品格教育不遠了。
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